tag:blogger.com,1999:blog-27313432427188313202024-02-20T19:20:48.238+08:00不歸路我們可能有令人稱羨的職業,有美滿的家庭,或者富裕的生活,也可能學識淵博,德高望重。但是,這一切的一切總有一天會消失,我們將孓然一身地~死去。Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-70495202805796548252009-03-08T11:56:00.004+08:002009-03-08T12:25:08.697+08:00學習方式說好今年要開始用心經營每個部落分格,<br />就以「學習」做為不歸路的再次出發吧!<br />讀書筆記由此開始前進。<br /><div id="fullpost"><br /><br />關於學習方式,每個階段的要求不一樣。<br /><br /><font color="yellow">I.題出問題,等答案。</font><br />大學以下的學生學習方式是老師整理資料,<br />消化濃縮之後告訴學生他知道了什麼,<br />學生若有疑問懂得發問。<br /><br /><font color="yellow">I.題出問題,找答案。</font><br />碩士班研究生的學習方式是學生整理資料,<br />告訴教授他知道了什麼,除了懂得發問之外,<br />必須試圖找出答案與教授討論。<br />在發問的部分,不僅僅只是發問而已,<br />要學會如何提出精確且精彩的好問題,<br />好的問題務求簡單明瞭,他人可輕易理解。<br /><br /><font color="yellow">I.題出問題,給答案。</font><br />博士班研究生的學習方式須累積碩士班的能力,<br />在告訴教授他知道了什麼的同時,<br />對於任何理所當然的現象都要抱持懷疑,<br />不僅要找出答案,甚至要試著告訴教授答案。<br />除此之外,要勇於接受挑戰,並且挑戰別人,<br />最後,創造出自己的理論。<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-7131339216052283902007-04-14T11:28:00.000+08:002007-04-14T11:29:39.909+08:00Cognitive Dissonance Theory 認 知 失 調 論當個體察覺有兩個認知、態度、或行為等彼此衝突不能調和一致時,會感到焦慮,促使個體必須去尋求恢復平衡,他可以放棄或改變其中一個認知,遷就另一認知,以恢復調和一致的狀態;或是尋求另一種資訊來解釋自己不一致。<br /><br /><div id="fullpost"><br /><br />人類有力求自己的意見、態度和信念一貫性或一致性的強烈欲望。因此,假如個人發現自己的意見或信念與事實不符合的時候,通常會採取不同的行動以減少或清除由於認知失調而生的不平衡感。Festinger,1957<br /><br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-91513623206835038732007-04-14T11:26:00.000+08:002007-04-14T11:28:02.325+08:00cocktail-party phenomenon 雞尾酒會現象在酒會吵雜的環境中,任何人以同樣大小的聲音說出不同的話,其中一人以同樣大小的音量、同樣的距離,言談中夾雜著個體名字,便會引起個體的注意。注意力的功能主要在於使個體留住感興趣的訊息,我們的大腦無法注意周圍環境中所有的訊息刺激,注意力則幫助我們更有效率的生活。Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-78595684086011752222007-04-14T11:23:00.000+08:002007-04-14T11:25:02.441+08:00Cognitive Apprenticeship 認知學徒制仿效傳統技藝的教學。即徒弟在實際的工作情境中,觀摩見習師父的技藝,在耳濡目染中學習,逐漸參與成為助手,最後學成出師。Collins&Brown&Newman,1989<br /><br /><div id="fullpost"><br /><br />◎特色:著重認知層次<br /><br />1.認將學習者置於問題情境中。<br />2.由教師或專家定義問題,並示範解決的方法<br />3.將解決問題的責任漸次地轉移給學習者。 <br /><br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-3244640254213231562007-04-14T11:20:00.000+08:002007-04-14T11:23:16.342+08:00Mreciprocal Teaching 交互教學法1.提出者:Palincsar&Brown,1984<br />2.理論基礎:根據Vygotsky的觀點所發展出的「社會教學模式」<br />3.目的:協助教師利用合作學習的對話,以增進學生的閱讀理解(理解培育)及後設認知的運用(理解監控)。<br /><br /><div id="fullpost"><br /><br />4.情境:小組合作,從程度較佳的學生,再逐漸引入程度較差者,因此,除了教師之外,學生彼此之間也可以互相作為楷模和提供回饋。<br />5.材料:說明式文章<br />6.學習策略與步驟:包括摘要、質疑、澄清和預測。此外教師適時提出具體回饋和示範改進的活動,當學生進步後,教師的參與也遞減為支援性聽眾的角色。<br /><br />a.摘要(summarizing):以自己的話重述所閱讀的材料,是一種檢視理解程度的方法<br />b.質疑發問(questioning) :設立有關理解和回憶的問題。<br />c.澄清(clarifying):遇到不了解的地方,想辦法解決。<br />d.預測(predicting):閱讀下一段文章前,先預測其內容和結果。<br /><br />◎關鍵特徵<br /><br />a.師生間的互動,並由雙方共同負起完成該作業的責任<br />b.教師提供鷹架<br />c.教師隨時診斷狀況,以決定自己參與程度的收放<br /><br />◎教學上的實施步驟<br /><br />1.復習交互教學法的架構<br />2.教師選定活動主題,提供主題背景知識<br />3.師生一起進行活動,由教師示範<br />4.教師漸次減少協助,由學生獨立完成活動<br />5.輪流設定小老師或組長,俾使每位學生能更熟悉活動主題<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-33534547149272018592007-04-14T11:09:00.000+08:002007-04-14T11:11:23.915+08:00Scaffolding 鷹架作用源自Vygotsky的ZPD理論。指提供符合學習者認知層次的引導和協助,以幫助其逐漸能夠完成某一任務,進而使其由實際的表現能力發展出潛在的表現水準。Bruner,Wood&Ross,1976<br /><br /><div id="fullpost"><br /><br />簡言之,即在ZPD下教師或優秀同儕所提供的協助。具體而言,設立鷹架係指控制超越學習者能力之作業要素的歷程,因應學習的進展,逐漸增加作業的難度與要求,在此控制下,學習者可以集中精神在能力範圍內的要素。目的在減少學習初期的錯誤率與失敗經驗,並逐漸降低支援。<br /><br />◎鷹架的策略:<br /><br />1.示範並引導參與<br />2.簡化作業流程<br />3.提醒作業目標<br />4.強調關鍵因素<br />5.協助克服挫折<br />6.給予演練機會<br />7.逐漸將所有任務轉移到學習者身上,使其能夠獨立完成<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-1102948257734583222007-04-14T11:01:00.000+08:002007-04-14T11:19:25.476+08:00Zone of Proximal Development, ZPD 潛在發展區域Vygotsky認為傳統的智力測驗只能測得兒童的實際認知能力,無法得知其可能發展區的潛力,針對傳統測驗的缺點提出ZPD理論建議。<br /><br />ZPD:指個體獨立解問題的實際表現水準和經由成人輔助或較優秀同儕互助後,所能達到的表現水準間的差距,潛在發展區域是個體透過模仿互動所能進步的問題解決空間。<br /><br /><div id="fullpost"><br /><br />◎ZPD在教育上的啟示:<br /><br />1.教學的最佳效果在潛在發展區<br />2.適時輔導學生是教學的不二法門<br />3.為動態評量提供理論依據。<br /><br />◎教學上的應用──後進學者根據ZPD理論發展下列應用方式:<br /><br />1.認知學徒制(cognitive apprenticeship)Collins&Brown&Newman,1989 <br /><br />把學習者置於一個問題情境中,由教師或專家定義問題,並示範解決的方法,將解決問題的責任漸次地轉移給學習者。<br /><br />2.交互教學法(reciprocal teaching)Palincsar&Brown,1984<br /><br />小組合作,從程度較佳的學生,再逐漸引入程度較差者,除了教師之外,學生彼此之間也可以互相作為楷模和提供回饋。學習步驟包括摘要、質疑、澄清和預測。教師適時提出具體回饋和示範改進的活動,學生進步後,教師的參與也遞減為支援性聽眾的角色 <br /><br />3.合作學習(cooperative learning)<br /><br />採用群體的方式,激勵同儕相互協助;運用團體互動,提高學習興趣;學習社會人際技巧,彼此相互支持鼓勵;強調個人能力發揮以達團體目標的實現。<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-67476546473088849492007-02-12T21:18:00.000+08:002007-02-12T21:41:52.128+08:00數學符號的意義資料來源:Wikipedia <a href="http://eta.nkfust.edu.tw/course/math/mathsign.html" target='_blank'>數學符號表</a>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-45044780760174154062007-02-06T19:38:00.000+08:002007-02-07T01:24:12.340+08:00Barmum effect 巴南效應當用很廣泛很普通的話來描述一個人的人格時,每個人都傾向接受它,會信以為真,這種泛泛之論對誰都適合的現象。Forer,1949Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-53338794799725629902007-02-06T19:36:00.000+08:002007-02-07T01:24:31.516+08:00delay of gratification 延宕滿足指個體願意抑制立即獲得滿足的欲望,忍受暫時未能滿足的煎熬以換取日後更大滿足的一種心理傾向。Mischel,1966<br /><br />ex.十年寒窗無人問,一舉成名天下知Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-60368601158307086382007-02-06T19:31:00.000+08:002007-02-07T01:41:45.410+08:00flashbulb effect 閃光燈效應指震撼性的事件容易記憶,其震撼性就想閃光燈一樣,不僅讓人對該事件記憶深刻,連帶的對於當時自己的生活細節也歷歷在目。<br /><br />ex.九二一地震、911事件Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-52307594281286715032007-01-30T23:51:00.000+08:002007-02-07T01:25:11.804+08:00projective identification 投射性認同個體將自己好的或不好的部分,投射到外界對象內部,認同自己投射到對象中的部分。目的是侵入外在對象,並加以控制。Klien,1946<br /><br />防衛機制之一;使溝通成立;客體關係存在;促進內在客體關係的心理變化;預期幻想Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-91808674300846130452007-01-30T23:49:00.000+08:002007-02-07T01:25:44.142+08:00defensive mechanism 防衛機制個體為了克服焦慮及避勉自我受到打擊,由潛意識所產生的習慣性反應行為,並非必然是病態的。Freud<br /><div id="fullpost"><br />1.repression 壓抑:將感到痛苦或威脅的想法排除。<br />2.denial 否定:蒙蔽自己,不願接受事實。<br />3.reaction formation 反向作用:行為和潛意識的期待完全相反。<br />4.projection 投射:歸咎於別人。<br />5.displacement轉移:將情緒發洩在較安全的對象。<br />6.rationalization 合理化:以好的理由減緩所受的打擊。<br />7.sublimation 昇華:將力量轉移到創造性行為上。<br />8.regression 退化:行為退回幼稚或不成熟階段。<br />9.introjection 內射:吸收別人的價值觀。<br />10.identification 認同:為了降低挫折感而產生的一種學習,以提高自我價值感。<br />11.compensation 補償:培養正面的特質來彌補自身的缺陷或若點。<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-27933226381633174672007-01-30T23:37:00.000+08:002007-02-07T01:26:02.565+08:00SQ3R由美國心理學家羅賓遜(Robinson,1961)所提倡之兼具雙向處理特徵的讀書策略,SQ3R分別代表讀書的五個步驟的英文字母字首:<br /><div id="fullpost"><br />(1)瀏覽(survey,S):掃描式的通讀一遍,藉以獲得概略的認知。<br />(2)質疑(question,Q):指瀏覽中粗略記下有疑問之處,留待閱讀時再尋找答案。<br />(3)閱讀(read,R):指從頭開始仔細閱讀。<br />(4)記誦(recite,R):指隨讀隨記,從短期記憶輸入到長期記憶。<br />(5)復習(review,R):指最後再通盤整理,已能理解者記憶保持之,未能記憶者重讀之。<br /> 其他衍生的策略尚包括SQ4R或PQ4R、PQRST、Preview、self-recitation、testing<br /><br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-54737731546566944842007-01-28T16:35:00.000+08:002007-02-07T01:26:19.508+08:00meta-cognition 後設認知指個體對自己認知歷程的認知,具有知覺與指揮能力,亦即瞭解自己的能力限制、所具有的知識與認知策略,並且指揮自己如何使用知識與策略。Flavell,1976<br /><div id="fullpost"><br />一、後設認知可區分為『後設認知知識』和『後設認知經驗』,前者是指有關個體本身的知識、相關作業的知識及相關策略的知識;後者是指個體對自身認知狀態的監控。後設認知經驗例如舌尖現象(tip-of-the-tongue),即雖然無法回憶出訊息,但確信自己知道有該訊息的記憶。後設認知功能的完成乃指後設認知策略監控認知策略執行。<br /><br />二、後設認知能力的進展<br />1.可用性缺陷:無能力使用認知策略<br />2.生產性缺陷:有能力使用認知策略,但無法主動運用<br />3.自動自發運用:擁有充份的策略知識並且運用自如<br /><br />三、培養後設認知的原則<br />1.讓學生明白不同的學習活動,適用的學習方法可能不同<br />2.教材中有許多的線索,可以告訴我們教材是如何組織的<br />3.讓學生瞭解自己的認知特質可以增進學習的效率<br />4.指導學生一些基本的後設認知策略<br />5.後設認知能力是在問題解決的脈絡中發展的<br />6.漸次減少協助指導,讓學生自己發揮後設認知<br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-87962950728249879452007-01-28T16:33:00.001+08:002007-02-07T01:26:37.087+08:00Systematic desensitization 系統減敏法根據古典制約學習原理,使個體對某種平常刺激的異常反應改變為正常反應的歷程。其步驟如下:<br /><div id="fullpost"><br />1.訂出焦慮階層表:個體對某一刺激由弱至強的反應程度。<br />2.實施放鬆訓練:對身心活動的自主控制學習,以身心放鬆減緩情緒上焦慮或緊張。<br />3.在想像中試驗:運用放鬆訓練抵制可能的情緒反應。<br />4.在現實中驗證:運用放鬆訓練抵制真實的情緒反應。<br /><br />Ex:認知治療創始者Beck患有傷血恐懼症,看到手術會害怕、聞到乙醚會頭暈,甚至看到有關醫院實習生的實習紀錄片就昏倒,Beck為了克服這項恐懼。他使用經驗學習系統減敏法,在手術室當助理,強迫自己力持鎮定,直到恐懼開始消退,逐步接觸狀況,到了自己真正操刀時,雖然還是不自在,卻能夠順利進行手術。<br /></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-66901835694482850602007-01-28T00:14:00.001+08:002007-02-07T01:26:56.404+08:00Self-efficacy 自我效能指個體對某一特定任務,自認可達成的程度。A.Bandura,1982<br /><div id="fullpost"><br />影響自我效能知識之來源:<br />1.enactive:實際的成敗經驗<br />2.vicarious:藉由觀察學習而習得的經驗<br />3.persuasory:言語的勸說<br />4.emotive:身心的準備程度<br /><br />自我效能影響之層面:<br />1.目標的設定<br />2.投注的心力<br />3.面對困難的堅持度<br />"></div>Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2731343242718831320.post-31575649881020107142007-01-27T01:05:00.000+08:002007-02-07T10:57:20.573+08:00--施工中--This blog is under construction.Geralhttp://www.blogger.com/profile/06586735664346150044noreply@blogger.com0